秒杀英语单词 除了一下这些还有哪些？

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

这是我回答给别人的 ，但是对你也会有帮助 。

首先说一下，不是所有的单词都能靠谐音的方法记住的
。而且不重复
，很容易会忘记。我以前上过记忆班，教的就是这种方法 。根本不靠谱。后来我自己学了词根和构词法 ，这个才真的靠谱
。英语里面80%以上的次都是由词根构成的。

英语词根和英语构词法 。

词根就像我们汉字里的偏旁部首
。不会偏旁部首你怎么能学好汉语呢？

比如日月是明
，卡是上不去下不来，尖是上面小下面大。

英语也是一样的 。

比如star,表示星星
。通过字母异位法 ，star变成词根astr
，还表示星星

比如astronomy天文学，astronaut宇航员 ，astral星型的
，astroid星状的

astrocyte(脑和骨髓的)星细胞,星形胶质细胞

等等。

英语构词法 。英语构词法常见的有元音互换，音似互换 ，字母异位
，音位转化，等等
。

例如原因互换aeiouY.y是半元音。

same相同 ， similar相似的=simi(same)+lar， sympathy同情=sym(same相同
，y和

a互换，e省略)+path(词根：感情)+y

注意 ，path本身意思是路径
，作为词根时候意思是感情

比如passion激情热情=pass(path变体，th和ss音似互换)+ion（名词后缀）

要想学习词根 ，我推荐你两本书
，《新说文解字》，和《图解词根》

有一个很重要的事情 ，重复 。

不重复的话你可能连词根都学不会
。记忆最主要的就是重复。

只有多重复才能记得更牢固 。

小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些？

词汇是语音的基本建筑材料
，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少 ，但也是必须掌握的知识
。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇
，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题 。随着时代的发展、教学的深入 ，词汇教学当然也要因地因时 、因人而异，其教法需要不断地改进或发展
。

一
、英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词
，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律 、成体系的词汇 ，一方面与语音、句型
、课文结合
，另一方面在听、说 、读
、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法 ，大幅度减少教师讲知识的时间
，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考 ，依据词汇内部的形 、音
、义、构造 、用法的纵横联系掌握词汇 。

（二）学生与词汇接触少
、吸收少

不少词在初学时虽被记住
，但以后则被渐渐地忘却
。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听 、说
、读、写不够，而导致词汇重复少 、吸收少；反过来 ，词汇量小又导致听、说
、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难
，不少学生英语难过关 。由于害怕记单词而讨厌学英语
。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力 ，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音 、形
、义、用法全掌握，听 、说
、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到
，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳 。

由此可见 ，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单
，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决
。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施 ，最大限度地提高教学效率。

二 、英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型 ”的教学途径以学生兴趣为出发点
，以交际为目的，以任务为基础 ，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质
，强化了语言交际运用的过程 。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与
、体验、思考 、讨论
、交流合作等方式完成学习任务
。

因此 ，要提高教学效果
，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容 ，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢 。在训练中做到词不离句 、句不离义
。一般而言
，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、
、手势、动作 、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果 ，这也是最常用的一种教学手段 。

1.利用实物进行教学
。主要用于实物名称教学
，如钟表
、杯子、苹果 、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西 ，极容易准备且面积不大
，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出
、板书 ，将单词的音、形 、义一次性完成
，既生动又形象 。接着按照词不离句
、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …
”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形 、义的统一意识
。

2.利用挂图
、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇 ，如家庭成员 、日期、天气
、动物等
，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行 。在条件较差的学校 ，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体
。通过这些教具
，教师能轻易地将词汇的意 、形
、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学 。英语中有许多动词，我们可通过手势 、动作
、表情 ，使学生易于领会。如：sing 、run 、jump
、swim等
，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作 ，教师可先叙述
，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书 ，带领学生操练熟悉词汇
。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读
，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学 ，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital 、station
、cinema）时
，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词 ，上课时特定几个学生上台拿着 。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等
，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义
。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道 ，那些拿着画的学生为车站 、医院等地点
，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比 ，一种是反义（相对）词对比
，还有同音（异形）词对比 。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词
。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy ， enjoy-like等等
，可帮助学生“温故而知新 ”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆 。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然 ，帮助学生准确地运用
。同音异形词对比：教师在教生词时
，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等 ，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句
，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性
、意义、拼写 。

（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加 ，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织 、归类
，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词
。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词 ，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如
，fruit：apple
、banana、pear etc 。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理 ，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起
，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来
。如想到天体 ，就会想到star 、sun
、earth、moon
，进而想到plane，spaceship ，再联想到astronaut 、airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释 。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力
。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义 。英语教学中应尽量避免母语的使用
。但遇到一些表示抽象概念的词汇时
，如air
、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受 ，此时教师可以直接用汉语解释
，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼 、好强
、好表现 ，教师应充分利用学生这一特点
，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位 。把竞争机制引入课堂 ，把游戏搬进课堂
，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态
。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏
” 、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种 ，如“看谁举例多 ”、“看谁最快完成
”等等。游戏
、竞赛可用于词汇教学的各个环节
，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间 ，且要避免只追求趣味而忽略效果 。

（七）单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上
。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循
，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解 。如a在开音节中读[ei]：name 、cake
、late等 ，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力
。

（八）探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法
，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法 ” ，让学生自己去发现知识的规律 。

下面是一个词汇“bread
”的教学实例
。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea ” in each word.

S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea
”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea ” in bread should be pronounced [e], the same as “head
”.

S: Ok, we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”
，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则 ，还学会了思考以及寻求知识的方法 。这种学习不是被动地接受知识
，而是通过自主地参与获得探究能力
。它是一种“探究式 ” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此 ， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施 。英语词汇的教学方式方法多种多样
，以上所述只是最常用和常见的几种
。

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展 ，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点
，设计出符合学生心理特点 、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要 。从而激发学生学习的兴趣 ，提高教学效率
，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例 ，结合实际
，创造出新颖实用的教学方法
。

小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些？

一
、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法 。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点 ，我采用实物 、
、玩具、简笔画 、多媒体课件等直观教学手段
，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品
、交通工具、水果的词汇时，可采用实物 、玩具或来呈现
。在教人教版三年级英语上册第一单元时 ，我是通过实物书包、铅笔盒
、铅笔、钢笔 、橡皮
、尺子、水彩笔 、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane
”和 “car”时
，我给学生们展示玩具飞机和汽车 。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple ”和 “banana
” ，又用引入 “watermelon” “peach ” “pear
” 和“orange”
。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room ”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现
，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起 ，宽敞明亮
、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前
，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松 。多媒体的动画音乐 、大量的信息传输以及丰富的课堂活动 ，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中
，取得了良好的教学效果
。

2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词 ，还可用于读音相同或读音易混的词 。首先
，对比呈现意思相反的词
。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil
” ，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser ”
，一手拿起方形橡皮说“a square eraser
”，这样“short—long” “round—square ”对比出现 ，学生很快就记住了 。其次，对比呈现意思相近的词
，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词
。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后 ，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词
，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错 。因此 ，在学生学习词汇的初始阶段
，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法
。对小学英语教学来说 ，体态语具有举足轻重的作用
，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如 ，在教“run, jump”等动词时
，我直接做动作，让学生边听边看 。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.
”学生很容易把动作和单词联系起来
。学习 “climb, sleep”时 ，分别做出爬行
、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb! ” “Sleep! Sleep! I am sleeping.
”不仅学习动词时可利用肢体语言
，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时 ，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思
，自己在跟读单词时自然地做出相关动作 。记得我在教授单词 “happy, sad ”时，我一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.
”一边做出高兴和难过的表情
。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时 ，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作
，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生 ，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音呈现法 。在学习一些动物的单词时
，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物 ，再学单词
。如
，在教“duck ”这个单词时，我先放录音 ，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子
，是鸭子！
”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry ”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.
”

二、多种手段巩固单词 ，强化记忆 。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教
，而在教学生学
。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法 ，“授人以鱼
，不如授人以渔。 ”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：

1.注意联系 ，以旧带新 。

当学生有了一定的词汇量后
，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇 ，并及时的归纳总结
，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy
”这个单词时 ，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy ”和 “boy
”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处
。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词
，和已学过的 “boy ”这样一比较起来，学生印象深刻 ，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多
，如 “ball—tall, cat—hat
”等 。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等
。另外一些单词 ，可以加上一个字母成为一个新词
，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork ”。

2.对比记忆 。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词 ，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种
。首先
，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等 。其次 ，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆
。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.
”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm. ”这样的对比不仅便于熟记
，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次 ，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来 。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同
，并分别用这些词造句，如 “I have o eyes.
” “I can hear you here.” “No, I don’t know. ” “I write with my right hand.”这样一来 ，学生会更深刻地记忆这些单词
，更牢固地掌握这些词汇
。

3.分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆 ，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词
，那么记单词的难度就可以相对降低 。例如，记 “bedroom
”这个词时 ，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball ”这个词
，就可以分为 “basket—ball
”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work ”。

4.引导学生用归类法记忆单词
。

让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生 ，我引导他们将所学的单词按学习用品 、人体部位
、家庭成员、饮料 、水果等归类记忆 。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener
”等词可放一块儿记
。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt ”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆 。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee
”一起记忆；把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆
。这样条理清晰地储存在大脑中
，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组 ，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard) ”应一同记忆 。

5
、引导学生采用联想记忆法
。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包
，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭 。二 、想方设法记住长单词
。小学阶段也不免出现一些难记的长单词 ，很多学生感到头疼
，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如 ，在帮助六年级学生记住 “restaurant
”这个单词时
，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词 ，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词 。）你们看一只蚂蚁走啊走
，走啊走，走到了一个餐馆前 ，累坏了
，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后 ，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思
。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur ”三个字母
，就记住了由十个字母组成的长单词。三
、话题联想 。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词
。如围绕 “travelling”（旅行）这个话题 ，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…
” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流
，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket… ” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

三、单词与句型教学结合，运用词汇 。

学习词汇的目的是掌握词义 ，词的搭配和用法
。从使用词汇的角度看
，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学 ，单词只有组成句子和话语之后
，才能实现其交际功能 。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径
。造句是记忆 、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后 ，教师可先给出例句
，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛 。例如 ，我在教授 “born
”一词时，为了让学生明白它的用法
，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut ”时，我鼓励学生用所学句型造句 ，学生以小组为单位进行比赛
，造出了许多句子
。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。

我主要从呈现单词
、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的 。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词 ，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词
，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇
。

总之 ，在词汇教学中
，我们英语教师应尽可能地根据教学内容 、教学目标
、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践 、采用灵活多变的教学形式 ，增强词汇教学的趣味性
，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性 ，提高英语课堂教学效果。

.创设语境, 引导英语思维, 促进理解
、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学方法简单, 经常采用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.

牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点
，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习 。但是又因为英语词汇量很大 ，各种形式变化不定
，而小学生正处于学习英语的初级阶段，还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧 ，因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题
。因此
，本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论，最终提出有效的改进策略。

小学生词汇学习主要有以下几方面的困难：

1.机械背单词,记忆不得法

由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的 ，词汇学习不得法
，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想 。对于英语词汇 ，学生可能一时全部记住了
，但如果不及时巩固，过半个月 、一个月就可能忘了许多
。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度 ，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。

2.缺少环境
，被动学习

由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境 ，许多学生学习英语的主动性不强
，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导 ，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍
、与同学用英语交流 。

3.教师的示范与学生的接受程度脱节

中年级学生的思维以形象为主
，抽象思维正在慢慢发展
。教师的示范往往是孤立地教词、讲解，直接灌输知识 ，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇
，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累 ，才能使他们掌握单词拼读的规律
，不可操之过急 。

4.词汇拼读不规范

在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音 ，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径
。词汇是有规律 、成体系的
，一方面可将其与语音
、句型、课文结合来学习，另一方面在听 、说
、读、写之中让学生观察 、思考 ，依据词汇内部的形
、音、义 、构造
、用法的纵横联系来掌握词汇。一些学生的语音本来就不规范
，学习音标后，拼读单词时容易混淆 ，没有规律可循
，这就需要教师有针对性地给予纠正 。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学 ，才能使词汇教学有成效。

5.记忆词汇的方法单一

学生记忆词汇要寻求最适合的方法
。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识
”。

在词汇教学中
，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法 ，就能减轻学生的负担
，提高教学效率 。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆 ，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等
。在课堂中
，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标 ，知道自己在教什么
，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣 ，使其能自主、主动地去学好和用好英语 。

6. 词义相同
，用法混淆

英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同 ，英文中还有不同的用法
，例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有区别的 ，on Monday 、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on ”
，in the afternoon
、in December、in 2009中用“ in
”, at 8:00 、at the weekends
、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any ”、“ many 、much和a lot of等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting
”等
。这些都成为学生学习的拦路虎。

摘要:如何让学生掌握一定数量的词汇 ，是小学英语教学的重要任务之一 。作为英语知识基础的词汇量是制约英语学习效率的最重要因素
。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差
，主要以机械记忆为主 。他们对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力 ，容易产生厌倦感
，以致影响教学效果
。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。

活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.

寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中 ，以形象思维为主
，抽象思维能力还不够成熟 。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观
、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律 ，教师在进行词汇教学时
，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段 ，丰富学生的直观经验和感性认识
，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆
。在我国的英语学习环境中 ，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间
，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时 ，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会 。

先要定义“有效性”是什么意思？

假如“有效性 ”是一次就会
，那么a dog=一条犬=学员要学的词汇，是几次呢？

解决了这个问题 ，就知道有效性是什么啦！

直观教学法主要是通过实物 、
、手势、动作 、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.

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