举例说明影响学习迁移的条件,结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

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学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、认知技能与策略以及定势的作用。

影响学习迁移的条件：

1.学习对象的共同因素。

2.已有经验的概括水平。

3.认知技能与策略。

4.定势的作用。

教师如何促进学生的学习迁移：

合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义。

科学精选教学材料。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新。合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。

有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。

同时，应加强概念、原理、课题仍至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。教授学生学会学习。为了促进学习的迁移，教师还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到有效迁移的目的。

早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

作为教师如何开展促进迁移的教学

[参考答案]为了促进学习迁移、促进良好认知结构建立，有效的教学应从以下几方面考虑。

(1)精选材料在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学。其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

(2)合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。要突出各种基本经验的联结点、联结线。

(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来。促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

联系实际说明促进学习迁移的措施。

作为教师如何开展促进迁移的教学介绍如下：

(1)改革教材内容，促进迁移。①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。

(2)合理编排教学方式，促进迁移。①教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；

②应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系；③依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深、由易到难、从已知到未知；④在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。

(3)教授学习策略，提高学生的迁移意识。

(4)改进对学生的评价。

拓展介绍

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师的作用可以概括为：

1、教师是人类文化知识的传递着，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。

2 、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。

3、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

教师如何在教学中促进小学生陈述性知识的迁移

答案：学习迁移也称训练迁移，指一种知识对另一种知识学习的影响，既有先前的知识对后续知识学习的影响，也有后续学习的知识对先前知识的影响。教育系统中教学的目标是使学生接受和掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。具体而言，我们在实际教学中从以下各个方面着手：(1)在每个新的单元教学之前为学生明确具体的教学目标，如有可能可让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，会有利于迁移的发生。(2)在教学内容的安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接，切记造成各部分之间的相互割裂。(3)各派迁移理论各有价值，因此在教学中要分清教材内容是易于产生共同要素的迁移还是原理、时间的迁移。如果在学习的新知识与已经学习的知识间有共同要素或成分，可引导学生利用这些共同要素进行学习。(4)一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握知识的内涵和外延。在允许的情况下，尽量让学生在真实的情景中去观察、实践原理、原则；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言等，让学生可能地增加感性认识。总之要将所学和所用的情景联系起来。(5)有意识地教学生学会如何学习。布朗等人在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解正确反应的百分数明显提高，而且是其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习当中。所以，帮学生掌握概括化的认知策略和元认知策略，有助于学生学会如何学习，从而促进学习和知识的迁移。

1、从重视传授转变为重视学生发展。对此同样有贫富差距

2、从统一规格教育向差异性教育转化。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。应该研究学生的差异，实施有差异的教育。

3、从重教师“教”向重学生“学 ”转化。新课程提倡，教是为了促进学生“学” ，让学生“自能读书、自能写作”。

4 、从重视结果向重视过程转变。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示只是的发生过程，重视学生探求知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既掌握了知识，又形成其学习的心理品质。

5、从单项信息交流向综合信息交流转化。倡导以探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验，更有利于教学活动的开展和学生的发展。

6、从居高临下向平等融洽转化。要建立新型的、平等和谐的师生关系，形成教师与学生的教学共同体。

7 、从教学的模式化向教学的个性化转化。教学是创造性活动。教师应该创造性地矗立教材，变“教教材 ”为“用教材教”；创造性地设计教法，当好教学的组织者和引导者；形成富有个性的教学风格。

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